Thứ Ba, 27 tháng 5, 2014

su dung mail.ppt


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "su dung mail.ppt": http://123doc.vn/document/567034-su-dung-mail-ppt.htm



B6: Kích chuột vào mục
Kiểm Tra Thư để mở hộp thư

Các thư có trong hộp thư

II. Đọc và lấy tài liệu đính kèm trong thư
Thư chỉ có nội dung văn
bản bình thường
Có hai loại thư. Thư chỉ có nội dung văn bản bình thường và thư có
đính kèm theo các tệp tin
Thư có đính kèm theo các
tệp tin

II. Đọc và lấy tài liệu đính kèm trong thư
Các bước đọc và tệp tin đính kèm trong thư
B1: Kích chuột vào thư có
đính kèm tệp tin

B2: Kích chuột vào mục
Tải XuốngTài Liệu Đính
Kèm

B3: Kích chuột vào mục
Save

B4: Chọn thư mục cần lưu
B5: Kích chuột vào Save để lưu




II. SOẠN VÀ GỬI THƯ

III. Soạn và gửi thư
B1: Kích chuột vào mục Soạn Thư

B2: Gõ địa chỉ Mail của người nhận
vào mục Người nhận
B3: Gõ tiêu đề của bức thư
B4: Kích chuột vào mục Đính
kèm tệp tin

Marketing essentials


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Marketing essentials ": http://123doc.vn/document/567197-marketing-essentials.htm


Selling concept
. The belief that companies must sell and promote their offerings
aggressively because consumers will not buy enough of the offerings on their own.
Societal marketing concept
. The belief that a company's task is to identify the needs,
wants, and interests of target markets and to deliver the desired satisfactions better than
competitors do—but in a way that preserves or enhances consumers' and society's well-
being.
Supply chain
. The long series of activities that result in the creation of raw materials,
then components, and then final products that are carried to final buyers. A supply chain
includes the marketing channels that bring products to customers.
Value
. The ratio between what a customer gets and what he or she gives in return.
Want
. A desire that occurs when a need is directed to specific objects that might satisfy
that need; for example, a hamburger is a want that might satisfy the need for food.


What Would YOU Do?


Making a statement

As the head of accounting, Dan took pride in the efficiency of his
department. Just recently, he and his team had significantly reduced the
time between billing and receiving. The resulting improvement in cash
flow resulted in a team award from management. So he was a bit
annoyed when Janet, his old friend in marketing, told him about her
latest market research. "Customers find their statements confusing," she
said. "They seem to be paying the bills," Dan countered, "and we
manage to keep track of the money, what more do we have to do?" She
kept pushing. Couldn't they come up with clearer statements? Something
that would make customers' accounting easier? He was puzzled. It wasn't
his job to help make their accounting easier! He should do his job;
customers should do theirs. When Janet told him that these sorts of
issues were all part of marketing, part of their company's brand, Dan was
baffled. The marketing people and product development people handled
that stuff. What did a support department have to do with marketing?
What would YOU do?
A new language

Taniqua was excited when she was hired to design accessories for a
small but extremely popular handbag company. Now she sat at her work
area uninspired—when she should have been energized. She'd just
presented her sketches and prototypes for a whole new line of wallets,
and was thrilled when the top designer asked for one and started using it!
But the moment passed quickly. The marketing people started talking
about brands. Of course she knew what a brand was—but then they
droned on about something called differentiation and positioning, and
she was lost. She didn't know what she was supposed to do. Taniqua had
always had an instinct for fashion and trends—and a talent for being
Page 5 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
ahead of the curve. Now she began to realize that those instincts and
skills weren't going to be enough. She didn't want to go to business
school, but she had to be able to talk to these people…soon!
What would YOU do?
Building the business

Well-Built Furniture had a banner year selling attractive home-office
furniture to customers in a large metropolitan area. At a monthly
executive meeting, sales rep Harry presented his idea to develop a new
service: For an additional cost, customers could have a Well-Built
service representative assemble the unit in their home. Harry had talked
to enough customers to know the service would be a huge success. Every
customer he talked to loved the idea. Harry started planning right away.
He was projecting the costs of training the reps when a guy from
marketing strolled up to his desk and started asking about what the
competition was doing. Then he asked if Harry could come up with
numbers to show how the added service would increase revenue…and,
more importantly, raise profits. Harry was tempted to ask, "Isn't that your
job?" but he'd been around long enough to know you don't talk to other
managers that way. Besides, the questions made him a little nervous.
What if the idea wasn't as profitable as he'd thought? Maybe he was
rushing into it. Maybe he should come up with some numbers, but how?
He didn't even know where to begin.
What would YOU do?
Marketing—your job depends on it. Everyone in a company, from
product development to service representatives to support staff, need to
understand the basics of marketing so they can contribute to the effort of
bringing value to customers. In this topic, you'll learn the fundamentals
of marketing so that you can recognize marketing opportunities, work
with people in marketing to develop plans, and understand the big
picture. Your future and the future of your organization depend on it.


About the Mentors


Philip Kotler

Philip Kotler is a world renowned expert on strategic marketing. As a
Distinguished Professor of International Marketing at Northwestern
University's Kellogg Graduate School of Management, Philip's
research spans a broad number of areas including consumer
marketing, business marketing, services marketing, and e-marketing.
He is the author of numerous publications including the best-selling
book Marketing Management (Prentice Hall, 2000), A Framework for Marketing
Management (Prentice Hall, 2001), Principles of Marketing (Prentice Hall, 2001), and
Marketing Moves (Harvard Business School Press, 2002). In addition to teaching, he has
been a consultant to IBM, Bank of America, Merck, General Electric, Honeywell, and
many other companies.
Page 6 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
Bruce Wrenn

Bruce Wrenn, Ph.D., is an educator and consultant with more than 25 years experience
in marketing planning and research. He is currently a professor of marketing at Indiana
University South Bend and has authored five books on marketing. Bruce has consulted
with a variety of companies in the high-tech, food, pharmaceutical, health care, and
automotive industries, as well as helped of not-for-profit organizations develop
marketing programs.
What Is Marketing?


Quick: What's the first thing you think of when you hear the word marketing? Do you
imagine salespeople talking up their company's products with potential customers?
Flashy billboard ads lining a highway? Finance managers calculating the possible profits
that a new product may bring in?
If you envisioned any or all of these things, you're on the right track—selling,
advertising, and profitability calculations are all important parts of marketing. But
marketing consists of so much more. The American Marketing Association has
developed a comprehensive definition:
Marketing
is the process of planning and executing the conception, pricing, promotion,
and distribution of ideas, goods, and services to create exchanges that satisfy
individuals' and companies' goals.
Marketing starts with the organization's mission:
l
How does it define itself?
l
What are its goals?
l
Who are its customers?
l
How does it intend to fulfill its mission?
An organization's mission is the process of fulfilling its goals through the exchange of
goods, services, and ideas, and these activities define the process of marketing.
Page 7 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm



Defining a Marketing Orientation


Exactly what is a marketing orientation? It occurs when everyone in the organization is
constantly aware of
l
who the company's customers are
l
what the company's customers want or need
l
how the firm can satisfy those customer needs better than its rivals
l
how the firm can satisfy customer needs in a way that generates the kind of profits
that the company wants to achieve
Marketing orientation begins at the top level of planning. A marketing orientation is a
customer orientation that is embodied in a company's
l
mission
—its very reason for existing; for example, "Our mission is to provide
low-pollution cars at a price that customers consider affordable and that lets our
employees and shareholders achieve their personal objectives."
l
strategy
—the concrete actions the company must take to achieve its mission; for
instance, "We must master the latest vehicle-emissions technology."
Effective marketing is a company-wide enterprise that hinges on a philosophy shared by
everyone within the organization. And a marketing orientation is vital because it helps
your company achieve its mission.
Marketing orientation touches everyone. Knowledge of basic marketing principles can
benefit anyone who's involved in the exchange of ideas, products, or services, whether
you're
l
a product manager or marketing professional in a large corporation
l
a production manager who directs the creation of the product
l
someone who's starting up a new business
l
an employee of a not-for-profit or educational institution
l
part of a small, growing company
Whatever your work situation, familiarity with marketing basics can help you contribute
to your company's success.
Page 8 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
The process starts with understanding customers.

Pay attention to your customers

Marketing is a way of understanding and satisfying the
customer.

Understand what the customer wants. Once marketers
understand these basic drives, they set about satisfying the customers' (or target
market's) needs, wants, and demands.
l
Needs
are fundamental requirements, such as food, air, water, clothing, and
shelter. Beyond the purely physical level, people also need recreation, education,
entertainment, and a place within a community or social status.
l
Wants
are needs that are directed at specific objects that might satisfy those
needs. For instance, you might need food, but for a special occasion you may want
to have a meal at a restaurant rather than preparing your food at home.
l
Demands
arise when people both want a specific product and are willing and able
to pay for it.
These needs are essential for life or quality of life, and marketing per se cannot affect
the needs themselves. But marketing can influence how those needs are fulfilled.
For example, a person might need food, but a restaurant's marketing message could
influence that person to want and demand a hamburger rather than fish and chips. Or, an
automobile manufacturer might promote the idea that its high-end model will satisfy a
person's need for social status.
Marketing focuses primarily on customer needs. These customer needs are the
underlying force for making purchasing decisions and they can be categorized as
follows:
l
stated
needs—what customers say they want; for example, "I need a sealant for
my window panes for the winter"
l
real
needs—what customers actually require; for example, a house that is better
insulated and therefore warmer during the winter
l
unstated
needs—requirements that customers don't happen to mention; for
example, an easy solution to insulating the house
l
delight
needs—the desire for luxuries, as compared to real needs
l
secret
needs—needs that customers feel reluctant to admit; for example, some
people may have a strong need for social status but feel uncomfortable about
admitting that status is important to them
Having a marketing orientation helps the marketer determine what type of need is
driving a customer's demand.
For instance, if a salesperson in a hardware store responds only to a customer's stated
need ("I need a sealant for my window panes") and does not attempt to discover the
customer's real need "My house needs to be better insulated for the winter"), the
salesperson might miss a great opportunity to tell the customer about her store's high-
tech insulation services and begin to develop a customer relationship.
Page 9 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
Match company offerings to customer needs

Customers' needs can be fulfilled in various ways—successful companies adapt their
offerings to match their customers' needs. Companies can offer the following:
l
goods
—physical offerings such as food, commodities, clothing, housing,
appliances, and so forth
l
services
—such as airline travel, hotels, maintenance and repair, and professionals
(accountants, lawyers, engineers, doctors, and so on)
l
experiences
—for example, a visit to a theme park or dinner at the most popular
restaurant
l
events
—for instance, the Olympics, trade shows, sports, and artistic performances
l
persons
—such as artists, musicians, rock bands, celebrity CEOs, and other high-
profile individuals
l
places
—cities, states, regions, and nations that attract tourists, businesses, and
new residents
l
properties
—including real estate and financial property in the form of stocks and
bonds
l
organizations
—entire companies (including not-for-profit institutions) that have
strong, favorable images in the mind of the public
l
information
—produced, packaged, and distributed by schools, publishers, Web-
site creators, and other marketers
l
ideas
—concepts such as "Donate blood" or "Buy saving bonds" that reflect a
deeply held value or social need
Any organization that engages in developing and offering one or more of these
"products" to customers is engaged in marketing.
See also Tips for Building a Marketing Orientation.



Developing a Marketing Orientation


Your company can achieve its mission by satisfying those customers' needs, wants, and
demands through the products it offers. But how exactly does your organization
accomplish this task? By developing the marketing orientation from top to bottom.
Define the company focus and marketing orientation

Different companies may emphasize different conceptual approaches to marketing.
Marketing
Orientation The Belief Behind It Company Focus
Production Consumers prefer products that are widely
available and inexpensive.
High production efficiency, low
costs, and mass distribution of
products
Product Consumers favor products that offer the
most quality, performance, or innovative
features.
The design and constant
improvement of superior products,
with little input from customers
Selling We have to sell our products aggressively,
because consumers won't buy enough of
them on their own.
Using a battery of selling and
promotional tools to coax
consumers into buying, especially
Page 10 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
All five of these marketing orientations have merit. Indeed, each one shown in the above
table builds on the one preceding it—but emphasizes something different. For example,
if your company emphasizes societal marketing, that doesn't mean it ignores the
importance of efficient production, high-quality products, selling, or obtaining
knowledge of customers. It means that it adds a new dimension—social and ethical
concerns—to its marketing approach.
Some companies may even change from one orientation to another in order to stay
competitive.
For example, many companies—including popular health-and-beauty-product
manufacturers and ice cream makers—have achieved impressive profits by emphasizing
societal marketing. That's because more and more consumers are demanding products
that are kind to human communities and the environment. As a result, other firms have
followed suit and adopted a societal marketing orientation.
Manage demand

Marketers recognize customer demand—transferring needs and wants into purchasing
decisions—and then try to manage it. However, because customer demand is exhibited
in many ways, marketers need to recognize the forms of demand and adapt marketing
strategies to them.
The shifting shapes of customer demand. Demand itself comes in a variety of forms,
and it is rarely stable.
l
latent
demand—when customers have a strong need that can't be satisfied by
existing offerings
l
increasing
demand—when customers become aware of a product, begin to like it,
and start asking for it
l
irregular
demand—when demand varies by season, day, or hour
l
full
demand—when customers want everything a company has to offer
l
overfull
demand—when customers' demands exceed the company's ability to
satisfy those demands
l
declining
demand—when demand diminishes
l
unwholesome
demand—when customers want unhealthy or dangerous products
l
negative
demand—when customers avoid a product
l
no
demand—when customers have no awareness of, or interest in a product
To meet its objectives, your company may have to influence the level, timing, and mix
of these various kinds of demand.
unsought goods (such as
insurance or funeral plots)
Marketing The key to achieving our goals is our
ability to be more effective than our rivals
in creating, delivering, and communicating
value to our target customers.
Target markets, customer needs,
coordination of all company
functions from the target
customer's point of view
Societal
marketing
Our task is to determine our target
customers' needs, wants, and interests—
and to satisfy them better than our rivals
do, but in ways that preserve or enhance
customers' and society's well-being.
Building social and ethical
considerations into marketing
practices; balancing profits,
consumer satisfaction, and public
interest
Page 11 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
For example, if demand for a product is seasonal, such as tomato seedlings in the spring,
then a garden center would plan accordingly to stock the seedlings at the right time of
year. If demand exceeds supply—you didn't stock enough seedlings—your company
would have to consider whether the demand will continue to rise during the next season,
making it worth the cost of adding inventory, or if the excessive demand was just a one-
time event and unlikely to occur again.
Plan the marketing process

Within an organization, the marketing process begins at the strategic planning level and
then moves to the planning and implementation stages in each area of the company.
Planning the Marketing Process





Whatever your position is in your organization, your awareness of the marketing process
and participation in it will help your company achieve its marketing and strategic
objectives.
Analyze market
opportunities.
Identify target customers, understand their needs, and know your
competition.
Develop a marketing
strategy.
Brainstorm new product ideas; define their competitive edge (that is,
the main reasons customers should buy your products instead of
your competitors'), and test-market your ideas.
Create a marketing
plan.
Decide how you'll position, price, and promote a product; which
distribution channels you'll use, and so forth.
Put your marketing
strategy into action.
Prepare for surprises and disappointments and incorporate feedback
and controls into the implementation process.
Evaluate the
effectiveness of your
marketing strategy.
Adjust it accordingly.


Analyze Market Opportunities—Consumers


The marketing process begins by identifying the market opportunities that will best help
your company achieve its mission, given the products and services that the company has
to offer. To determine these opportunities, the marketer answers two questions:
l
Who are our target customers?
l
Why should they buy our product and not our competitors'?
Who are your target customers?

Your firm probably has many different potential customers who may be interested in
your company's offerings. But, they likely fall into one of two main categories: (1)
individual consumers or (2) businesses or organizations.
Page 12 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
Whether your firm sells mainly to individual consumers or businesses depends on its
mission.
For example, if your company makes electronic gadgets for the home, you probably sell
primarily to individual consumers; however, if your firm makes high-speed photocopy
machines or offers management-consulting or corporate financial services, you probably
sell to businesses or organizations.
On the other hand, your company's primary market may shift over time if such a change
would have strategic value. For instance, an automobile manufacturer that sells mainly
to individuals might see some advantages in developing and marketing certain kinds of
vehicles—such as limousines—for business customers.
Understand individual consumers

Understanding consumer behavior helps marketers identify the most appropriate
offering to fulfill consumer demands.
People decide to buy products for many different reasons. The table below shows just a
few examples of the forces—cultural, social, personal, and psychological—that most
influence individuals' purchasing decisions.
Forces Affecting Consumer Buying

Understand consumers' buying process

Consumers use a fairly predictable series of steps when they decide whether to buy
something. You've probably followed the steps shown below many times yourself:
1. Recognize a need—for example, your computer has become outdated, and you
need a new one.
Cultural
Forces
National values, such as
an emphasis on material
comfort, youthfulness, or
patriotism
Ethnic or religious
messages or priorities
Identification with a
particular
socioeconomic class
Social Forces
Friends, neighbors,
coworkers, and other
groups with whom people
interact frequently and
informally
Family members,
friends—parents,
spouses, partners,
children, siblings
Individuals' own status
within their families,
clubs, or other
organizations
Personal
Forces
Age—including stage in
the life cycle; for example,
adolescence or retirement
Occupation, economic
circumstances, and
lifestyle (or activities,
interests, and opinions)
Personality and self-
image—including how
people view
themselves and how
they think others view
them
Psychological
Forces
Motives—conscious and
subconscious needs that
are pressing enough to
drive a person to take
action; for example, the
need for safety or self-
esteem
Perceptions
(interpretations of a
situation), beliefs, and
attitudes (a person's
enduring evaluation of
a thing or idea)
Learning—changes in
someone's behavior
because of experience
or study
Page 13 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm
2. Search for more information—such as surfing the Internet for details on the
various features offered by computer companies.
3. Weigh the alternatives—"That computer seems to have more memory than this
other one."
4. Decide to buy—including determining that the price is right, concluding that
you've done enough "shopping around," and buying the product.
5. Evaluate and act on the purchase—you may feel satisfied, disappointed, or even
delighted with your purchase; you may return the product or decide to buy it
again; you may use and dispose of the product in ways that are important for
marketers to know.
Learning about consumers

How do your gather and use information about your target market? By researching and
evaluating. Here are a few ways to proceed:
l
Review your company's internal sales and order information—which reveal
existing customers' buying patterns and characteristics.
l
Gather marketing intelligence—which you collect through reading newspapers,
and trade publications; talking with customers, suppliers, and distributors;
checking Internet sources; and meeting with company managers.
l
Perform market research—which is conducted either by an internal research
department or an outside firm through devices such as market surveys, product-
preference tests, focus groups, and so forth.
l
Use secondary data sources—such as government publications, business
information, and commercial data.
By studying the forces that influence consumers' decisions—as well as the process that
consumers go through in deciding whether to buy—you can figure out how best to reach
and serve these customers.
See also Steps for Market Research.



Analyze Market Opportunities—Organizations


When organizations, rather than individual consumers, buy from your company, the
whole marketing picture changes.
Why? Organizations differ from individual consumers in important ways. For one thing,
they buy goods and services in order to produce their own offerings—which they then
sell, rent, or supply in some other way to other customers. Thus, they're usually looking
for the best possible deal for their company as a whole.
Kinds of organizations

Organizations fall into three main categories—each of which has different
characteristics:
Category Examples Characteristics
For-profit Major industries such as
manufacturing, construction,
l
Demand for your company's products
may change radically in response to
Page 14 of 70Harvard ManageMentor | Marketing Essentials | Printable Version
05/25/2003http://www.harvardmanagementor.com/demo/demo/market/print.htm

Tài liệu tập huấn HĐGDNGLL_P2


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Tài liệu tập huấn HĐGDNGLL_P2": http://123doc.vn/document/567378-tai-lieu-tap-huan-hdgdngll-p2.htm


+ Anh/chị có nhận xét gì về các mức độ nội dung của chương trình từng lớp (từ
lớp 6 đến lớp 9)?
- Yêu cầu từng cặp đôi hoặc nhóm nhỏ cùng trao đổi với nhau trong 5 phút về hai
câu hỏi trên.
- Mời một học viên trình bày, các học viên khác lắng nghe và bổ sung ý kiến hoặc
tranh luận.
c. Kết luận
- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS là chương trình đồng tâm. Chương trình
có phần bắt buộc và phần tự chọn.
- Các mức độ nội dung chương trình được nâng cao dần từ lớp 6 đến lớp 9.
Hoạt động 3: Thảo luận chung những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGD
NGLL cấp THCS.
a. Mục tiêu: Học viên nắm và thống nhất được những quan điểm đổi mới về
phương thức tổ chức HĐGD NGLL cấp THCS.
b. Cách tiến hành
- Giáo viên nêu những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGDNGLL
(hoặc qua máy chiếu), đó là:
+ Tổ chức HĐGD NGLL phải phù hợp với yêu cầu, nguyện vọng và khả năng của
học sinh.
+ Khi tổ chức HĐGD NGLL cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học
sinh.
+ Cần bám sát mục tiêu giáo dục THCS, đặc biệt là phải rèn luyện cho học sinh tác
phong làm việc và những kỹ năng của người lao động thời kỳ CNH, HĐH phù hợp với lứa
tuổi.
+ Tổ chức HĐGD NGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của
địa phương.
+ Phải thu hút mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức
hoạt động cho học sinh.
- Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận:
+ Những quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức HĐGD NGLL nêu trên,
anh/chị đồng ý hoặc không đồng ý với những quan điểm nào? Vì sao?
+ Trong thực tế thực hiện hoặc chỉ đạo thực hiện HĐGD NGLL ở trường mình, địa
phương mình, anh/chị thấy có khó khăn hoặc thuận lợi gì khi thực hiện các quan điểm đổi
mới trên?
- Cho một vài học viên phát biểu ý kiến hoặc tranh luận.
5
4. Kết luận
Nắm chắc mục tiêu, nội dung chương trình và những quan điểm đổi mới về phương
thức tổ chức là yêu cầu bắt buộc đối với cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên khi thực hiện
chương trình HĐGD NGLL và là điều kiện để đổi mới phương pháp, đổi mới đánh giá kết
quả hoạt động có hiệu quả.
Nội dung 2
Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo định hướng đổi mới
(4 tiết)
1. Mục tiêu
Sau khi hoàn thành nội dung 2, học viên:
- Hiểu được định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL,
những yêu cầu đổi mới và biết được một số phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với
đặc điểm học sinh THCS.
- Biết vận dụng một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vào thực tế ở lớp và
trường mình.
- Linh hoạt, sáng tạo và chủ động trong việc vận dụng các phương pháp tổ chức
HĐGDNGLL.
2. Tài liệu, phương tiện
- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định
số 03/2002/QĐ- BGD&ĐT ngày 24 tháng 1 năm 2002.
- Sách “Một số vấn đề đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL THCS”,
NXBGD, Hà Nội, 2008.
- Sách “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS HĐGD NGLL”. NXBGD,
Hà Nội, 2007.
- Sách giáo viên HĐGD NGLL các lớp 6, 7, 8, 9.
- Giấy A0, giấy A4, bút dạ bảng, bút màu.
- Máy chiếu Over haed, Projector.
3. Các hoạt động
Hoạt động 1: Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL
a. Mục tiêu
Giúp học viên nêu được các định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức
HĐGD NGLL ở trường THCS
6
b. Cách tiến hành
- Giáo viên yêu cầu học viên động não và trả lời câu hỏi:
“Đổi mới PPDH ở trường THCS được thực hiện theo các định hướng nào ?”
- Học viên suy nghĩ và trả lời
- Giáo viên ghi câu trả lời của các học viên trên bảng, tổng hợp các ý kiến và kết luận
c. Kết luận
Định hướng chung về đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :
- Bám sát mục tiêu của HĐGD NGLL ở trường THCS.
- Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể.
- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS.
- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường.
- Phù hợp với việc đổi mới đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.
- Tăng cường sử dụng các TBDH, PTDH các môn học và đặc biệt lưu ý đến những
ứng dụng của công nghệ thông tin.
Hoạt động 2: Những yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL
a. Mục tiêu
Học viên hiểu và vận dụng được những yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức
HĐGD NGLL.
b. Cách tiến hành
- Giáo viên nêu câu hỏi :
+ Theo anh/chị để đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL cần phải có những
yêu cầu gì?
+ Hãy trình bày những yêu cầu mà anh/chị đã lựa chọn?
- Học viên từng cặp đôi hoặc nhóm nhỏ trao đổi với nhau và viết ra giấy kết quả
trao đổi, thảo luận.
- Cho một vài cặp báo cáo kết quả, các cặp khác bổ sung hoặc tranh luận.
c. Kết luận
Yêu cầu đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS :
- Đảm bảo tính thực tiễn
- Tăng cường sự tham gia của học sinh
- Đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động
- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận giá trị
- Hoạt động dựa trên cách tiếp cận kĩ năng sống
Hoạt động 3 : Khái niệm định hướng đổi mới phương pháp
a. Mục tiêu
- Học viên liệt kê được một số phương pháp tổ chức hoạt động cụ thể.
7
- Hiểu được thế nào là định hướng đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở THCS
b. Cách tiến hành
- Chia học viên thành các nhóm học tập.
- Giao cho các nhóm thảo luận câu hỏi :
+ Hãy liệt kê các phương pháp tổ chức HĐGD NGLL mà anh/chị đã biết?
+ Anh/chị sẽ làm thế nào để vận dụng các phương pháp đó theo định hướng đổi mới?
- Các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận ra giấy A0. Thời gian thảo luận 20 phút.
- Các nhóm treo bảng ghi kết quả thảo luận của nhóm vào vị trí thích hợp.
- Đại diện một nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình.
- Các nhóm khác lắng nghe và phát biểu ý kiến bổ sung, hoặc tranh luận.
c. Kết luận
- Định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được quy định
trong Luật giáo dục, đó là : “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học
sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,
rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
- Có thể coi quan điểm phát huy tính tích cực của học sinh là định hướng chung cho
việc đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL .
Hoạt động 4 : Tìm hiểu một số phương pháp cụ thể
a. Mục tiêu
- Học viên hiểu được bản chất và quy trình thực hiện một phương pháp cụ thể.
- Biết vận dụng một phương pháp theo định hướng đổi mới để thực hiện một nội
dung, một tình huống cụ thể của HĐGD NGLL.
b. Cách tiến hành
- Học viên làm việc theo nhóm.
- Cho mỗi nhóm bốc thăm một bài tập trong số các bài tập sau đây :
Bài tập 1. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp thảo luận nhóm và cho ví dụ minh hoạ?
Bài tập 2. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp diễn đàn và cho ví dụ minh hoạ?
Bài tập 3. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp đóng vai và cho ví dụ minh hoạ?
Bài tập 4. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp giải quyết vấn đề và cho ví dụ minh hoạ?
Bài tập 5. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp tổ chức hoạt động giao lưu và cho ví dụ minh hoạ?
8
Bài tập 6. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp giao nhiệm vụ và cho ví dụ minh hoạ?
Bài tập 7. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp tình huống và cho ví dụ minh hoạ?
Bài tập 8. Hãy nêu rõ bản chất, qui trình thực hiện, ưu nhược điểm của phương
pháp trò chơi và cho ví dụ minh hoạ?
- Các nhóm thảo luận, xây dựng đáp án của bài tập, ghi kết quả vào giấy A0.
- Kết quả làm việc của các nhóm được treo lên vị trí thích hợp.
- Giáo viên lần lượt cho các nhóm trình bày kết quả làm việc, các ví dụ minh hoạ
của nhóm có thể được trình bày bằng lời hoặc thể hiện dưới các hình thức khác nhau như:
sắm vai, trò chơi, hoạt động minh hoạ,
- Khi một nhóm trình bày xong, các nhóm khác phát biểu ý kiến bổ sung, hoặc tranh
luận, hoặc nêu câu hỏi để làm rõ.
c. Kết luận
Các phương pháp tổ chức HĐGD NGLL được vận dụng từ các phương pháp giáo dục và
phương pháp dạy học. Khi vận dụng những phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt, tránh máy
móc. Trong một hoạt động, có thể đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả
hơn. Người giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh cần hết sức linh hoạt, sáng tạo khi
vận dụng các phương pháp và phải luôn chú ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực của học sinh.
Đó là yêu cầu cơ bản xuyên suốt trong tổ chức HĐGD NGLL để mang lại hiệu quả.
Hoạt động 5: Những kĩ thuật dạy học (KTDH) tích cực được vận dụng trong tổ chức
HĐGD NGLL.
a. Mục tiêu
- Học viên hiểu được một số kĩ thuật dạy học tích cực.
- Biết vận dụng các KTDH tích cực trong tổ chức HĐGD NGLL.
b. Cách tiến hành
- Học viên làm việc theo nhóm.
- Giáo viên giao cho các nhóm thảo luận các câu hỏi sau :
+ KTDH tích cực là gì?
+ Hãy kể ra các KTDH tích cực mà anh/chị biết?
+ Anh/chị vận dụng các KTDH tích cực trong HĐGD NGLL như thế nào? Cho ví dụ
minh hoạ?
- Các nhóm thảo luận.
- Kết quả thảo luận được ghi vào giấy A0.
- Đại diện một nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm.
- Các nhóm khác lắng nghe, góp ý kiến hoặc tranh luận.
9
c. Kết luận
Kỹ thuật dạy học tích cực là những thao tác, cách thức hành động của giáo viên và
học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy
học. Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập. Các KTDH rất đa dạng và phong phú về
số lượng. Vận dụng các KTDH trong HĐGD NGLL sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của
các phương pháp được vận dụng trong tổ chức HĐGD NGLL.
Nội dung 3
Đánh giá kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(4 tiết)
1. Mục tiêu
Sau khi hoàn thành nội dung 3, học viên:
- Hiểu được ý nghĩa của việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL của học sinh THCS là
nhằm xác định mức độ phát triển của các em về nhận thức, kỹ năng và thái độ trong quá
trình hoạt động.
- Biết được việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL góp phần vào đánh giá hạnh kiểm,
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em tích cực học tập và rèn
luyện, đồng thời đảm bảo quyền của trẻ em trong đánh giá.
- Biết cách đánh giá kết quả hoạt động của học sinh thông một số hình thức đánh
giá phù hợp.
- Tin vào kết quả của đánh giá.
2. Tài liệu, phương tiện
- Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS do Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định
số 03/2002/QĐ- BGD&ĐT ngày 24 tháng 1 năm 2002.
- Sách “Một số vấn đề đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL THCS”,
NXBGD, Hà Nội, 2008.
- Sách “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS HĐGD NGLL”. NXBGD,
Hà Nội, 2007.
- Sách giáo viên HĐGD NGLL các lớp 6, 7, 8, 9.
- Giấy A0, giấy A4, bút dạ bảng, bút màu.
- Máy chiếu Projector.
10
3. Các hoạt động
Khởi động: Mời học viên tự tổ chức một trò chơi khởi động, hoặc giáo viên giới
thiệu một trò chơi (giáo viên có thể tìm cách liên hệ trò chơi này với vấn đề “đánh giá” để
tạo sự kết nối)
Hoạt động 1: Chia sẻ kinh nghiệm
a. Mục tiêu
Giúp học viên liệt kê lại những hình thức đánh giá kết quả HĐGD NGLL mà họ đã
từng làm trong thực tiễn
b. Cách tiến hành
Mời học viên chia sẻ kinh nghiệm về những hình thức đánh giá mình đã từng sử
dụng, hiệu quả, ưu/nhược khi sử dụng…
- Học viên liệt kê các ý kiến này lên giấy A0 hoặc ghi vào máy tính theo 4 cột: Tên
hình thức đánh giá – Ưu điểm – Nhược điểm. Cột 4 để trống.
- Mời học viên xem xét danh mục và cho ý kiến: Những hình thức nào đem lại hiệu
quả tốt nhất trong thực tế? vì sao?
- Giáo viên bổ sung các ý kiến này vào cột thứ 4.
- Giáo viên tổng hợp các ý kiến đã nêu, bổ sung thêm các hình thức đánh giá khác.
- Chiếu bảng “Một số hình thức đánh giá HĐGDNGLL”
Hoạt động 2: Tìm hiểu một số kiểu phân loại hình thức đánh giá
a. Mục tiêu
Nhận ra được một số kiểu phân loại hình thức đánh giá kết quả HĐGD NGLL
b. Cách tiến hành
- Giáo viên hỏi: Theo anh/chị, có những kiểu phân loại hình thức đánh giá kết quả
HĐGD NGLL nào?
- Học viên trao đổi và phát biểu ý kiến. Giáo viên lắng nghe và tập hợp ý kiến học viên.
- Câu hỏi: Mục đích của phân loại hình thức đánh giá là gì?
- Giới thiệu tờ tin “Một số kiểu phân loại…”
c. Kết luận: Việc phân loại giúp giáo viên lựa chọn cách đánh giá phù hợp cho
từng hoạt động, nhóm đối tượng, thời gian, nguồn lực. Tuy nhiên, mọi phân loại cũng như
việc lựa chọn một hình thức đánh giá cụ thể đều có tính tương đối, phụ thuộc vào từng
hoàn cảnh cụ thể.
Hoạt động 3: Giới thiệu một số mẫu phiếu đánh giá đơn giản
a. Mục tiêu: Biết được một số mẫu phiếu đánh giá kết quả hoạt động
b. Cách tiến hành
- Giáo viên hỏi: Những căn cứ để thiết kế một phiếu đánh giá là gì?
- Tổng hợp các câu trả lời của học viên lên giấy A0 – hệ thống lại theo một số nhóm
căn cứ chính.
11
- Giáo viên giới thiệu một số căn cứ để thiết kế một phiếu đánh giá.
Gợi ý một số mẫu phiếu đánh giá đơn giản
1. Gợi ý phiếu đánh giá nhanh một hoạt động/một buổi thực hiện chủ điểm (thực
hiện trực tiếp, tại chỗ ngay sau hoạt động)
Ví dụ 1
Ví dụ 2
2. Gợi ý phiếu đánh giá một đợt/phong trào hoạt động cao điểm
Chủ điểm: “Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc”
Các hoạt động đã thực hiện trong chủ điểm: 1) Thăm làng gốm Bát Tràng, mỗi học
sinh tự vẽ/trang trí một bình gốm thô làm kỷ niệm cho chuyến đi; 2) Thăm Hội Lim.
Cả hai hoạt động đều do học sinh lớp 9 tự tổ chức với sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm.
Phiếu đánh giá
I.Về nội dung các hoạt động
1. Nhận xét chung của em về hai hoạt động đã tham gia:
□ Rất bổ ích, lý thú □ Khá bổ ích □ Không bổ ích
2. Em cảm thấy hứng thú hơn với hoạt động nào?
□ Thăm làng gốm □ Thăm Hội Lim □ Cả hai
Vì sao em thấy hứng thú?
Ý kiến khác:
12
Phiếu đánh giá hoạt động
1. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hôm nay. Vì sao?
(nêu 1,2 lý do ngắn gọn)
2. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy chưa hài lòng. Vì sao?
3. Vẽ một hình biểu đạt tâm trạng hiện tại của em sau khi tham gia hoạt động
vừa rồi. Nếu không vẽ, dựng 2 từ/ hai cụm từ thể hiện tâm
trạng hiện tại của em.
Phiếu đánh giá hoạt động
1. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về nội dung của HĐGDNGLL vừa thực hiện.
2. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về hình thức/phương pháp tổ chức
HĐGDNGLL vừa thực hiện.
3. Nếu làm lại hoạt động vừa rồi, em muốn thay đổi những điểm nào?
3. Em học được điều gì từ các hoạt động này?
□ Vẻ đẹp, sự độc đáo của văn hóa dân tộc
□ Lòng yêu nghề, tận tụy của các nghệ nhân
□ Tài hoa của con người Việt Nam
□ Lòng yêu nước, gắn bó với quê hương của con người Việt Nam
□ Sự phong phú, đa dạng của văn hóa mọi miền đất nước
□ Ý kiến khác: ………………………………………….
II.Về hình thức hoạt động
1. Theo em, hình thức tổ chức các hoạt động này là:
□ Rất tốt □ Tốt □ Bình thường
2. Điều làm em cảm thấy hài lòng về hình thức tổ chức các hoạt động:
□ Được tự thiết kế, tổ chức các hoạt động cho mình
□ Được cung cấp đủ thông tin và phương tiện cho việc tổ chức hoạt động
□ Mọi người đoàn kết, vui vẻ tham gia
□ Có sự trợ giúp nhiệt tình của các thầy cô và nhà trường
□ Thời gian dành cho hoạt động hợp lý, không gây mệt mỏi
□ Ý kiến khác:……………………………………………….
3. Điều làm em thấy chưa hài lòng về hình thức tổ chức hoạt động:
□ Hình thức còn nghèo nàn, chưa sôi động, hấp dẫn
□ Mọi người chưa tích cực cùng tham gia tổ chức
□ Thiếu sự hỗ trợ từ phía nhà trường
□ Thiếu sự hỗ trợ của địa phương nơi đến thăm
□ Thời gian hoạt động dài, học sinh khó bố trí tham dự
□ Kinh phí cho việc tổ chức chưa thỏa đáng
□ Ý kiến khác:……………………………………………….
4. Nếu được tổ chức lại, những điểm cần thay đổi về hình thức các hoạt động:
□ Phải lôi cuốn được nhiều người hơn cùng tham gia hoạt động
□ Cần tạo không khí sôi nổi, hấp dẫn hơn cho hoạt động
□ Cần thêm thời gian chuẩn bị cho hoạt động
□ Mọi người tham gia cần có thái độ tích cực, nhiệt tình hơn
□ Ý kiến khác: …………………………………………………
13
III.Về sự chuẩn bị của ban tổ chức
1. Theo em, sự chuẩn bị chung cho các hoạt động của BTC là:
□ Rất chu đáo □ Chu đáo □ Bình thường □ Chưa tốt
2. Những điều theo em BTC đã làm tốt:
□ Chuẩn bị tốt nội dung và hình thức hoạt động
□ Lôi cuốn được sự tham gia của cả tập thể
□ Thông báo đầy đủ các thông tin về hoạt động đến người tham dự
□ Hỗ trợ kịp thời đối với những khó khăn xảy ra trong quá trình hoạt động
□ Ý kiến khác: …………………………………………………………….
3. Những điều em mong đợi BTC làm tốt hơn cho các hoạt động sau:
- …………………………………………………………………
- ………………………………………………………
- …………………………………………………………………
- …………………………………………………………………
- …………………………………………………………………
- …………………………………………………………………
Hoạt động 4: Thực hành đánh giá một hoạt động
a. Mục tiêu: Thể hiện sự đổi mới về hình thức đánh giá một hoạt động
b. Cách tiến hành
- Giáo viên chia lớp làm 2 nhóm: nhóm lớn thực hiện một hoạt động và nhóm nhỏ (5-
6 người) thực hiện việc đánh giá hoạt động đó.
- Mỗi nhóm có 10-15 phút chuẩn bị.
- Nhóm thực hiện tổ chức một hoạt động nhỏ cho cả lớp trong 15-30 phút (tùy chọn
hình thức hoạt động). Nhóm đánh giá vận dụng những gì đã học để đánh giá hiệu
quả hoạt động đã tổ chức.
- Nhóm đánh giá báo cáo kết quả đánh giá của mình trước lớp và cách nhóm đã làm
để có được kết quả đánh giá đó.
- Giáo viên tổng hợp, kết luận.
14

Thứ Tư, 21 tháng 5, 2014

Thực hiện trật tự An toàn giao thông


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Thực hiện trật tự An toàn giao thông": http://123doc.vn/document/567616-thuc-hien-trat-tu-an-toan-giao-thong.htm



PHẦN DỰ THI CỦA TRƯỜNG THPT
TAM QUAN
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT
Tháng 06/2007 cả nước xãy ra 7669 vụ TNGT làm 6910
người chết và gần 6000 người bị thương. Bình quân mỗi ngày
có khoảng 38 người chết 33 người bị thương vì TNGT.

Ở Bình Định, tám tháng đầu năm 2007 xãy ra 229 vụ TNGT
làm cho 244 người chết và 114 người bị thương. Tăng 27 vụ và
15 người chết so với cùng kỳ năm trước. Trong đó Hoài Nhơn,
Quy Nhơn, Tuy Phước là những điểm nóng.
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:
- Sự thiếu ý thức chấp hành luật ATGT.
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

- Không đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thông.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

- Chạy xe quá tốc độ, lạng lách, đánh võng, chở quá số người
quy định.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

- Điều khiển xe trong tình trạng say rượu bia.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

Các nguyên nhân gián tiếp:
-
Công tác tuyên truyền vận động, giáo dục pháp luật ATGT
chưa cao.
-
Cơ sở hạ tầng giao thông còn yếu kém.
-
Lực lượng cảnh sát, thanh tra giao thông chưa đảm bảo số
lượng.
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

Các giải pháp:
Một là: Tăng cường các hoạt động giáo dục pháp luật ATGT
đến từng người dân.
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

Các giải pháp:
Hai là: Nhà nước tăng đầu tư kinh phí nâng cao cơ sở hạ tầng
giao thông
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

Ba là: Trả lại sự thông thoáng của đường giao thông.
Các giải pháp:
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

Bốn là: Đối với trường học: tổ chức các buổi dạy học luật
GTĐB. Bộ GDĐT nên có chương trình giáo dục lâu dài cho học
sinh.
Các giải pháp:
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

Năm là: Xử lý học sinh vi phạm và tăng cường quản lí học
sinh:
-
CSGT kiên quyết xử lý học sinh vi phạm và gửi thông báo về
gia đình, nhà trường và địa phương.
-
Địa phương cần thông báo rõ tên, tuổi của học sinh vi phạm
trên phương tiện thông tin văn hóa xã, phường.
-
Về phía nhà trường: Kiểm điểm trước cờ, hạ bậc hạnh kiểm.
Có thể buộc thôi học có thời hạn…
Các giải pháp:
NHỮNG GiẢI PHÁP ĐỂ HẠN CHẾ TNGT

de(chonloc)khoiA2010.doc


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "de(chonloc)khoiA2010.doc": http://123doc.vn/document/567840-de-chonloc-khoia2010-doc.htm


TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
Câu I. (2 điểm) Cho hàm số:
1
1
x
y
x
+
=

(C)
1. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị hàm số.
2. Xác định m để đường thẳng
2y x m= +
cắt (C) tại hai điểm phân biệt A và B sao cho tiếp tuyến tại A
và B của (C) song song với nhau.
Câu II. (1,5 điểm)
1. Giải hệ phương trình :
( )
1 4
4
2 2
1
log y x log 1
y
x y 25

− − =



+ =

2. Giải phương trình :
2 2 2
x x
sin tg x cos 0.
2 4 2
π
 
− − =
 ÷
 
Câu III. (1,5điểm) Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz, cho mặt phẳng (P) : 2x – y + 2z -3 = 0 và điểm M
(0 ;1 ;2 )
1. Viết phương trình mặt phẳng (Q) đi qua M song song với trục x’Ox và vuông góc với mp(P) .
2. *Viết phương trình đường thẳng d đi qua M , song song với mặt phẳng (P) sao cho khỏang cách từ gốc
tọa độ O đến d ngắn nhất .
Câu IV. (1 điểm) Cho hình chóp S.ABC có đáy ABC là tam giác vuông tại B, cạnh SA vuông góc với đáy,
·
60
o
ACB =
,
BC a=
,
3SA a=
. Gọi M là trung điểm cạnh SB. Chứng minh
( ) ( )
SAB SBC⊥
. Tính thể
tích khối tứ diện MABC.
Câu V. (1 điểm). Gọi E là tập hợp các số gồm 2 chữ số khác nhau được thành lập từ các số 1, 2, 3, 4, 5, 6. Lấy
ngẫu nhiên đồng thời hai phần tử của E. Tính xác suất để lấy được hai số có tổng chia hết cho 9.
II. PHẦN TỰ CHỌN (3điểm) Thí sinh chọn câu VI.a hoặc câu VI.b
Câu VI.a. (3 điểm)
1 Cho hàm số y = x
4
– 2(2m
2
– 1)x
2
+ m (1).Tìm m để đồ thị của hàm số (1) tiếp xúc với trục hòanh.
2. *Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz cho
( )
2;1;2M
và đường thẳng (d):
2 1
1 1 1
x y z+ −
= =
. Tìm trên
(d) hai điểm A và B sao cho tam giác MAB đều.
3. Trong mp(Oxy) cho đường tròn (C):
2 2
12 4 36 0x y x y+ − − + =
. Viết phương trình đường tròn tiếp
xúc với 2 trục toạ độ và tiếp xúc ngoài với (C).
Câu VI.b. (3 điểm)
1. Tính tích phân :
2
sin cos
1 sin 2
4
x x
I dx
x
π
π

=

+
2. Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz.Lập phương trình tổng quát của mặt phẳng đi qua các điểm
( )
0;0;1M
,
( )
3;0;0N
và tạo với mặt phẳng (Oxy) một góc
3
π
.
3. Tìm các số thực x, y thỏa mãn đẳng thức :
( ) ( )
3 5 1 2 7 21x i y i i+ + − = −
Hết
ĐỀ SỐ 6 (Thời gian làm bài : 180 phút )
I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ CÁC THÍ SINH (7,0 điểm)
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
5
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
Câu I. (2 điểm) Cho hàm số:
2 4
1
x
y
x

=
+
(C)
1. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị (C) của hàm số.
2. Tìm trên đồ thị (C) hai điểm đối xứng nhau qua đường thẳng MN, biết
( )
3;0M −

( )
1; 1N − −
.
Câu II. (1,5 điểm)
1.Giải phương trình:
2
x3
cos2
42
x
cos
42
x5
sin
=






π
−−






π

2.Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi các đường y = x
2

2
x2y
−=
.
Câu III. (1,5điểm).
Trong không gian Oxyz cho hai điểm A (-1;3;-2), B (-3,7,-18) và mặt phẳng (P): 2x - y + z + 1 = 0
1. Viết phương trình mặt phẳng chứa AB và vuông góc với mp (P).
2. Tìm tọa độ điểm M ∈ (P) sao cho MA + MB nhỏ nhất.
Câu IV. (1 điểm) Trong mặt phẳng (P) cho nửa đường tròn đường kính AB = 2R và điểm C thuộc nửa
đường tròn đó sao cho AC = R. Trên đường thẳng vuông góc với (P) tại A lấy điểm S sao cho
( )
o
60SBC,SAB
=

. Gọi H, K lần lượt là hình chiếu của A trên SB, SC. Chứng minh ∆AHK vuông và tính
V
SABC
?
Câu V. (1 điểm). Giải phương trình trên tâp số phức C : z
2
+ |z| = 0
II. PHẦN TỰ CHỌN (3điểm) Thí sinh chọn câu VI.a hoặc câu VI.b
Câu VI.a. (3 điểm)
1 . Giải bất phương trình:
( )
2
2
1 2
2
1 1
log 2x 3x 1 log x 1
2 2
− + + − ≥
.
2. Cho đường thẳng d:
1
1z
1
2y
2
3x

+
=
+
=

và mặt phẳng (P):
02zyx
=+++
.Viết phương trình đường
thẳng ∆ nằm trong (P) sao cho ∆ ⊥ d và khoảng cách từ M đến ∆ bằng
42
.
3. Cho đường tròn (C): x
2
+ y
2
– 2x + 4y + 2 = 0. Viết phương trình đường tròn (C') tâm M(5, 1) biết (C') cắt
(C) tại các điểm A, B sao cho
3AB
=
.
Câu VI.b. (3 điểm)
1. Viết phương trình mặt phẳng (Q) chứa A, M và cắt các trục Oy, Oz tại các điểm tương ứng B, C sao cho
V
OABC
= 3.
2. Trong mặt phẳng Oxy cho tam giác ABC có trọng tâm G(−2, 0) biết phương trình các cạnh AB, AC theo
thứ tự là 4x + y + 14 = 0;
02y5x2
=−+
. Tìm tọa độ các đỉnh A, B, C.
3. Tính :
2
sin 2
2 2
0
cos 4sin
x
I
x x
π
=

+
Hết
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
6
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
Câu III:
Cho đường tròn (C): x
2
+ y
2
– 2x + 4y + 2 = 0. Viết phương trình đường tròn (C') tâm M(5, 1) biết (C') cắt (C) tại các
điểm A, B sao cho
3AB
=
.
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
7
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
Giải phương trình:
( )
1
xlog1
4
3logxlog2
3
x93
=

−−
Phương trình:
01xmx13x
4
4
=−++−

Câu III: Cho đường thẳng d:
1
1z
1
2y
2
3x

+
=
+
=

và mặt phẳng
(P):
02zyx
=+++
1. Tìm giao điểm M của d và (P).
2. Viết phương trình đường thẳng ∆ nằm trong (P) sao cho ∆ ⊥ d và khoảng cách từ M đến ∆ bằng
42
.
ĐỀ SỐ 9
I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ CÁC THÍ SINH (7,0 điểm)
Câu I. (2 điểm)
Cho hàm số
2 1
2
x
y
x
+
=
+
có đồ thị (C).
1. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị của hàm số.
2. Chứng minh rằng đường thẳng (d) : y = x + 4 là trục đối xứng của (C).
Câu II. (2 điểm)
1. Giải phương trình :
1
3.sin cos
cos
x x
x
+ =
.
2. Giải phương trình :
3
(20 14 2) (20 14 2) 4
x x x
+ + − =
.
Câu III. (1 điểm)
Tính giới hạn
sin3
lim
sin5
x
x
x
π

.
Câu IV (1 điểm)
Cho hình chóp S.ABC có SA vuông góc với mặt phẳng (ABC). Gọi H, K lần lượt là hình chiếu của A lên
SB, SC. Biết rằng SA = h, AB = 2a, BC = 4a và CA = 5a. Hãy tính thể tích khối chóp A.BCKH theo a và h.
Câu V. (1 điểm)
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
8
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
Cho tam giác ABC. Gọi D là chân đường phân giác trong của tam giác ABC, vẽ từ đỉnh C. Chứng minh rằng
: nếu
·
0
45ADC =
thì
2 2 2
4AC BC R+ =
.
II. PHẦN RIÊNG (3 điểm)
Thí sinh chỉ được làm một trong hai phần (phần 1 hoặc phần 2)
1. Theo chương trình Chuẩn :
Câu VI.a. (2 điểm)
1. Trong mặt phẳng với hệ tọa độ Oxy cho đường tròn
2 2
( ):( 3) 100C x y+ + =
và điểm
( )
3;0A
.
Đường tròn (C') thay đổi nhưng luôn đi qua A và tiếp xúc với (C). Tìm tập hợp tâm M của (C').
2. Trong không gian Oxyz cho ba điểm
( )
3;0;0A
,
( )
0;2;0B

( )
0;0;4C
. Viết phương trình mặt cầu
(S) ngoại tiếp tứ diện OABC (O là gốc tọa độ) và tính bán kính của đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC.
Câu VII.a. (1 điểm)
Tìm các điểm cực trị của hàm số
2
sin .
2
x
y x= +
2. Theo chương trình Nâng cao:
Câu VI.b. (2 điểm)
1. Trong mặt phẳng với hệ tọa độ Oxy cho đường tròn
2 2
( ):( 3) 100C x y+ + =
và điểm
( )
3;0A
.
Đường tròn (C') thay đổi nhưng luôn đi qua A và tiếp xúc với (C). Tìm tập hợp tâm M của (C').
2. Trong không gian Oxyz cho ba điểm
( )
3;0;0A
,
( )
0;2;0B

( )
0;0;4C
. Viết phương trình mặt cầu
(S) ngoại tiếp tứ diện OABC (O là gốc tọa độ) và tính bán kính của đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC.
Câu VII.b. (1 điểm)
Tìm m để tiệm cận xiên của đồ thị hàm số
2
( 2) 2 2
2
y
x m x m
x
+ + + +
+
=
tiếp xúc với đồ thị
3 2
( ): 3 8C y x x x= − −
.
ĐỀ SỐ 10
I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ CÁC THÍ SINH (7,0 điểm)
Câu I. (2 điểm)
Cho hàm số:
1
1
x
y
x
+
=

(C)
3. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị hàm số.
4. Xác định m để đường thẳng
2y x m= +
cắt (C) tại hai điểm phân biệt A và B sao cho tiếp tuyến tại A
và B của (C) song song với nhau.
Câu II. (2 điểm)
1. Giải phương trình:
2 2
3tan 4tan 4cot 3cot 2 0x x x x+ + + + =
2. Giải bất phương trình :
( )
2
1 2 1x x+ ≥ −
Câu III. (1 điểm)
Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi parabol (P) :
2
4 3y x x= − + −
và hai tiếp tuyến của (P) tại hai
điểm
( )
0; 3A −

( )
3;0B
Câu IV. (1 điểm)
Cho một hình chóp tứ giác đều cạnh a, cạnh bên hợp với đáy một góc 60
o
. Xác định tâm và bán kính mặt
cầu ngoại tiếp hình chóp. Tính diện tích mặt cầu. Tính thể tích khối cầu tương ứng.
Câu V. (1 điểm)
Giải hệ phương trình khi a> 1
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
9
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
2
1
3
2
1
3
a
x a y a z a
a
a
a x a y a z
a







+
+ + + + + =

− + − + − =
II. PHẦN RIÊNG (3 điểm)
Thí sinh chỉ được làm một trong hai phần (phần 1 hoặc phần 2)
1. Theo chương trình Chuẩn :
Câu VI.a. (2 điểm)
Trong không gian với hệ trục tọa độ Oxyz, cho mặt cầu (S) có phương trình :
( )
2 2 2
: 2 4 6 0S x y z x y z+ + − − − =
1. Xét vị trí tương đối của mặt phẳng (P) :
0x y z m+ − + =
và mặt cầu (S) tùy theo giá trị của m.
2. Tìm tọa độ giao điểm của (S) với đường thẳng đi qua hai điểm
( )
1;1;1M

( )
2; 1;5N −
và viết
phương trình các mặt phẳng tiếp xúc với mặt cầu tại các giao điểm ấy.
Câu VII.a. (1 điểm)
Có 8 quả cân lần lượt là: 1kg, 2 kg, 3 kg, 4 kg, 5 kg, 6 kg, 7 kg, 8 kg. Chọn ngẫu nhiên 3 quả cân trong 8
quả cân đó. Tính xác suất để trọng lượng 3 quả cân được chon không vượt quá 9.
2. Theo chương trình Nâng cao:
Câu VI.b. (2 điểm)
1. Trong mặt phẳng tọa độ Oxy, cho parabol (P) có phương trình :
2
64y x=
và đường thẳng
:4 3 46 0x y∆ − + =
. Hãy viết phương trình đường tròn có tâm nằm trên đường thẳng ∆ và tiếp xúc với
parabol (P) và có bán kính nhỏ nhất.
2. Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz cho ba điểm
( )
2;4;1A
,
( )
1;4;0B −
,
( )
0;0; 3C −
. Xác định tâm
và bán kính đường tròn đi qua ba điểm A, B, C. Viết phương trình đường tròn đó.
Câu VII.b. (1 điểm)
Tính tổng :
0 2 4 2004 2006 2008

2009 2009 2009 2009 2009 2009
S C C C C C C= − + − + − +
ĐỀ SỐ 11
I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ CÁC THÍ SINH (7,0 điểm)
Câu I. (2 điểm)
Cho hàm số :
3
3 2y x x= + −
(C)
1. Khảo sát và vẽ đồ thị hàm số (C).
2. Tìm trên đồ thị (C) của hàm số cặp điểm đối xứng nhau qua điểm
( )
2;18I
.
Câu II. (2 điểm)
1. Chứng minh :
4 4
sin cos 1 2
, ,
6 6
3 2
sin cos 1
a x
a k k
a x
π
+ −
= ≠ ∈
+ −
¢
2. Giải hệ phương trình :
5 2 7
2 5 7
x y
x y





+ + − =
− + + =
Câu III. (1 điểm)
Tính thể tích khối tròn xoay do hình phẳng giới hạn bởi hình tròn (C):
( )
2
2
2 1x y+ − =
khi quay
quanh trục Ox.
Câu IV. (1 điểm)
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
10
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
Cắt hình nón (N) đỉnh S cho trước bởi mặt phẳng qua trục của nó, ta được một tam giác vuông cân có
cạnh huyền bằng
2a
. Tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần và thể tích của hình nón (N). Tính diện
tích và thể tích khối cầu nội tiếp hình nón.
Câu V. (1 điểm)
Tìm m để phương trình sau có nghiệm duy nhất :
( ) ( )
3
4
1 2 1 2 1x x m x x x x m
+ − + − − − =
II. PHẦN RIÊNG (3 điểm)
Thí sinh chỉ được làm một trong hai phần (phần 1 hoặc phần 2)
1. Theo chương trình Chuẩn :
Câu VI.a. (2 điểm)
Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz, cho đường thẳng (d) có phương trình :
1 2 3
x y z
= =
và ba điểm
( )
2;0;1A
,
( )
2; 1;0B −
,
( )
1;0;1C
.
1. Tìm trên đường thẳng (d) điểm S sao cho :
SA SB SC+ +
uuur uuur uuur
đạt giá trị nhỏ nhất.
2. Tính thể tích hình chóp O.ABC.
Câu VIIa. (2 điểm)
Chứng minh rằng :
sin tan 2 , 0;
2
x x x x
π
 
 ÷
 
+ > ∀ ∈
2. Theo chương trình Nâng cao:
Câu VI.b. (2 điểm)
Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz, cho đường thẳng (∆) có phương trình :
7 3 9
1 2 1
x y z− − −
= =
và hai
điểm
( )
3;1;1A
,
( )
4;3;4B −
.
3. Chứng minh rằng hai đường thẳng AB và ∆ chéo nhau và đồng thời vuông góc với nhau.
4. Tìm M trên đường thẳng ∆ sao cho
MA MB
+
có giá trị nhỏ nhất.
Câu VII.b. (1 điểm)
Chứng minh khi n chẵn, thì:
( )
cos
2 2 4 4
1 tan tan 1 tan
2
cos
n
nx
n n
C x C x C x
n n n
n
x
= − + − + −
ĐỀ SỐ 12
Câu I. (2 điểm)
Cho hàm số :
3 2
9 2y x mx x= + + −
1. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị hàm số ứng với m= – 6.
2. Với giá trị nào của m trên đồ thị hàm số có các cặp điểm đối xứng nhau qua gốc tọa độ.
Câu II. (2 điểm)
1. Giải phương trình :
2 2
sin .tan cos .cot sin 2 1 tan cotx x x x x x x+ − = + +
2. Giải phương trình :
( ) ( ) ( ) ( )
2
3 log 2 4 2 log 2 16
3 3
x x x x+ + + + + =
Câu III. (1 điểm)
Tính thể tích vật thể tròn xoay do hình phẳng giới hạn bởi các đường
tany x=
,
coty x=
,
4
x
π
=

quay quanh trục Ox.
Câu IV. (1 điểm)
Cho lăng trụ tam giác đều ABC.A’B’C‘ có cạnh đáy bằng a, góc giữa đường thẳng AB’ và mặt phẳng
(BCC’B’) bằng
ϕ
. Tính diện tích xung quanh của hình lăng trụ.
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
11
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
Câu V. (1 điểm)
Chứng minh rằng :
2 4 6 2 2
0
0 1 2 3
n n n n n k n n
n
k
C
C C C C
C
n
n n n n
n
− − − − −
+ + + + + + + =
(Trong đó
k
C
n
là tổ hợp chập k của n phần tử)
Câu VI. (2 điểm)
1. Trên mặt phẳng với hệ tọa độ Oxy, cho hai điểm
( )
2; 1A −
,
( )
1; 2B −
và trọng tâm G của tam giác
ABC nằm trên đường thẳng
2 0x y+ − =
. Hãy tìm tọa độ điểm C biết rằng diện tích của tam giác ABC
bằng
3
2
.
2. Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz, hãy viết phương trình mặt phẳng (Q) đi qua điểm
( )
2; 1;2M −

song song với trục Ox và vuông góc với mặt phẳng (P) có phương trình :
2 3 4 0x y z− + + =
.
Câu VII. (1 điểm)
Tìm các số thực x, y thỏa mãn đẳng thức :
( ) ( )
3 5 1 2 7 21x i y i i+ + − = −
ĐỀ SỐ 13
I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ CÁC THÍ SINH (7,0 điểm)
Câu I. (2 điểm)
Cho hàm số :
( )
4 2
4 1 2 1y x m x m= − − + −
, có đồ thị (C
m
)
1. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị (C
2
) của hàm số khi m = 2.
2. Tìm tất cả các giá trị của tham số m để có ba điểm cực trị.
Câu II. (2 điểm)
1. Giải phương trình :
2
tan 5sin 4
4
x x
π
 
 ÷
 
− = −
2. Giải hệ phương trình :
( )
( )
2
2 1 2 1
2log 2 1 1 log
3 1 3 1
2
6 5 1
4
2 1
2 2 1 0
x y x y
x
x x
x x
y
x







+ + +
+ − =
+ +
+ +


+ − =
Câu III. (1 điểm)
Cho hình chóp tam giác S.ABC, có SA = 2 mặt đáy ABC có diện tích bằng 4. Hai mặt bên (SAB) và
(SBC) lần lượt tạo với hai mặt đáy các góc 45
o
và 60
o
. Tính thể tích khối chóp S.ABC.
Câu IV. (2 điểm)
Tính tích phân :
2
ln
3
2
1
1 2ln 1
e
x
I
x x
 
 ÷
 
=

+ +
Câu V. (2 điểm)
Cho các số thực dương a, b, c thỏa mãn
2a b c+ + =
. Chứng minh rằng :
1
2 2 2
ab bc ca
c a b
+ + ≤
− − −
II. PHẦN RIÊNG (3 điểm)
Thí sinh chỉ được làm một trong hai phần (phần 1 hoặc phần 2)
1. Theo chương trình Chuẩn :
Câu VI.a. (2 điểm)
1. Cho tam giác ABC với
( )
1;5A
,
( )
4; 5B − −
,
( )
4; 1C −
. Tìm tọa độ trực tâm và tâm đường tròn ngoại
tiếp tam giác ABC.
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
12
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
2. Viết phương trình tham số đường thẳng ∆ đi qua
( )
4; 5;3M − −
và cắt hai đường thẳng :
(
)
1 3
: 3 2
1
2
x t
d y t
z t





= − +
= − −
= −

(
)
2 2
: 1 3
2
1 5
x t
d y t
z t





= +
= − +
= −
Câu VII.a. (1 điểm)
Tìm hệ số của x
3
trong khai triển thành đa thức :
( )
( )
4
2
1 3f x x x= − −
.
2. Theo chương trình Nâng cao:
Câu VI.b. (2 điểm)
1. Cho tam giác ABC với
( )
1;5A
,
( )
4; 5B − −
,
( )
4; 1C −
. Tìm tọa độ trực tâm và tâm đường tròn nội
tiếp tam giác ABC.
2. Lập phương trình chính tắc của đường thẳng ∆ nằm trong mặt phẳng (P) :
2 0y z+ =
và cắt hai đường
thẳng :
(
)
1
:
1
1 1 4
x y z
d

= =

;
(
)
2
: 4 2
2
1
x t
d y t
z





= −
= +
=
.
Câu VII.b. (2 điểm)
Tìm hệ số của x
6
trong khai triển
( )
2
1
n
x x− −
thành đa thức. Trong đó n là số nguyên dương thỏa mãn
1 2 20
2 1
2 1 2 1 2 1
n
C C C
n n n
+ + + = −
+ + +
ĐỀ SỐ 14
I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ CÁC THÍ SINH (7,0 điểm)
Câu I. (2 điểm)
Cho hàm số :
3 1
1
x
y
x
+
=

, có đồ thị (C)
3. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị (C) của hàm số.
4. Tìm m để đường thẳng d
m
:
( )
1 2y m x m= + + −
cắt đồ thị (C) tại hai điểm phân biệt sao cho tam giác
AOB có diện tích bằng
3
2
.
Câu II. (2 điểm)
1. Giải bất phương trình :
( )
2 2
3 4 3 0x x x x− − + ≥
2. Giải phương trình :
( )
( )
2
sin tan 1 3sin cos sin 3x x x x x+ = − +
Câu III. (1 điểm)
Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi hai đường
3
x
y =

2 1y x= +
.
Câu IV. (1 điểm)
Cho hình lăng trụ ABC.A’B’C’ với A’.ABC là hình chóp tam giác đều cạnh đáy
AB a=
, cạnh bên
'AA b=
. Gọi α là góc giữa hai mặt phẳng mp(ABC) và mp(A’BC). Tính
tan
α
và thể tích hình chóp
A’.BCC’B’.
Câu V. (1 điểm)
Tìm m để hệ sau có nghiệm :
4 5
2
1
5
5
2
3 16 0
x
x
x mx x

 


 ÷

 





− + =
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
13
TÀI LIỆU ÔN THI :ĐẠI HỌC & CĐ-2009-2010-
Đề luyện thi
( theo chương trình SGK phân ban)
II. PHẦN RIÊNG (3 điểm)
Thí sinh chỉ được làm một trong hai phần (phần 1 hoặc phần 2)
1. Theo chương trình Chuẩn :
Câu VI.a. (2 điểm)
1. Tìm tọa độ điểm M trên đường thẳng ∆ :
1 0x y− + =
sao cho qua M kẻ được hai đường thẳng tiếp xúc
với đường tròn (C) :
2 2
2 4 0x y x y+ + − =
tại hai điểm A, B sao cho
·
60
o
AMB =
.
2. Viết phương trình đường thẳng ∆ đi qua điểm
( )
1;2; 1M −
đồng thời cắt và vuông góc với đường thẳng
1 3
:
2 1 1
x y z
d
− −
= =

Câu VII.a. (1 điểm)
Cho hai số thực
, 0x y ≥
thỏa mãn
4
3 6
x y
x y



+ ≤
+ ≤
. Tìm giá trị lớn nhất của biểu thức:
3
9 4P x y= +
2. Theo chương trình Nâng cao:
Câu VI.b. (2 điểm)
1. Trong mặt phẳng tọa độ Oxy, cho elíp (E) :
2 2
1
12 2
x y
+ =
. Viết phương trình hypebol (H) có hai tiệm
cận
2y x= ±
và có hai tiêu điểm là hai tiêu điểm của (E).
2. Trong không gian với hệ tọa độ Oxyz, cho ba điểm
( )
1;2;0A
,
( )
0;4;0B
,
( )
0;0;3C
. Viết phương
trình mặt phẳng (P) chứa OA sao cho khoảng cách từ B đến (P) bằng khoảng cách từ C đến (P).
Câu VII.b. (1 điểm)
Cho a, b, c là các số thực dương thỏa mãn
1a b c+ + =
. Tìm giá trị lớn nhất của biểu thức
1 1 1
ab bc ca
P
c a b
= + +
+ + +
.
ĐỀ SỐ 15
I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ CÁC THÍ SINH (7,0 điểm)
Câu I. (2 điểm)
1. Khảo sát sự biến thiên và vẽ đồ thị hàm số :
3 2
4 4 1y x x x= + + +
.
2. Tìm trên đồ thị hàm số
4 2
2 3 2 1y x x x= − + +
những điểm A có khoảng cách đến đường thẳng
:2 1 0d x y− − =
nhỏ nhất.
Câu II. (2 điểm)
1. Giải phương trình :
( )
2
2log log .log 2 1 1
9 3 3
x x x= + −
2. Cho tam giác ABC có A, B nhọn và thỏa mãn
2 2
2009
sin sin sinA B C+ =
. Chứng minh rằng tam
giác ABC vuông tại C.
Câu III. (1 điểm)
Tính tích phân :
( )
2
1
sin cos sin
3
I dx
x x x
π
π
=


Câu IV. (1 điểm)
Cho hình chóp tứ diện đều S.ABCD. Các mặt bên tạo với đáy góc β. Gọi K là trung điểm cạnh SB. Tính
góc giữa hai mặt phẳng (AKC) và (SAB) theo β.
Câu V. (2 điểm)
g/v: LÂM QUỐC THÁI -PTTH BUÔN MA THUỘT
14

Phong trào CM Việt Nam...


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Phong trào CM Việt Nam...": http://123doc.vn/document/568052-phong-trao-cm-viet-nam.htm


10/09/13Nguyn Quc Minh
1
10/09/13
2
Nguyn Quc Minh
Chương trinh khai thác thuộc địa lần thứ 2 của thực dânâPháp
làm xã hội Việt Nam phân hoá thành:
A
A
. Giai cấp: Tư sản; Địa chủ; Nông nô.
. Giai cấp: Tư sản; Địa chủ; Nông nô.
B
B
. Giai cấp: Tư sản; Địa chủ; Nông dân.
. Giai cấp: Tư sản; Địa chủ; Nông dân.
C
C
. Giải phóng khỏi áp bức giai cấp.
. Giải phóng khỏi áp bức giai cấp.
D
D
. Giai cấp: Tư sản; Địa chủ; Nông dân; Công nhân; Tầng
. Giai cấp: Tư sản; Địa chủ; Nông dân; Công nhân; Tầng


lớp Tiểu tư sản.
lớp Tiểu tư sản.
Sai rồi ! Đúng rồi ! Sai rồi ! Sai rồi !
10/09/13Nguyn Quc Minh
3
Sau Chiến tranh thế giới thứ nhất phong trào
Sau Chiến tranh thế giới thứ nhất phong trào
cách mạng Việt Nam phát triển như thế nào ?
cách mạng Việt Nam phát triển như thế nào ?


ý
ý
nghĩa của sự phát triển đó ?
nghĩa của sự phát triển đó ?

Sau Chiến tranh thế giới I, những sự kiện
nào của thế giới ảnh hưởng đến cách
mạng Việt Nam ?
10/09/13
4
Nguyn Quc Minh
i.ảnh hưởng của cách mạng tháng mười
nga và phong trào cách mạng thế giới.
- Cách mạng tháng Muời Nga 1917, làm
rung chyển thế giới, thúc đẩy CM thế giới
phát triển mạnh.
=> Tạo điều kiện thuận lợi cho sự truyền
bá CN Mác LêNin vào Việt Nam .
-
3.1919 Quốc tế cộng sản ra đời
-12.1920 Đảng cộng sản Pháp ra đời
-7.1921Đảng cộng sản Trung Quốc ra đời
- Phong trào gpdt ở P.Đông và phong trào
công nhân ở P.Tây gắn bó với nhau

Sau CTTG 1 phong trào đấu tranh của
giai cấp tư sản đã diễn ra như thế nào ?
10/09/13
5
Nguyn Quc Minh
i.ảnh hưởng của cách mạng tháng mười
nga và phong trào cách mạng thế giới.
+Mục tiêu: Đòi quyền lợi về kinh tế cho
giai cấp mình
+ Hình thức đấu tranh :
- Phát động phong trào:chấn hưng nội hoá,
bài trừ ngoại hoá.
- Dùng báo chí để bênh vực quyền lợi của
mình
- Thành lập Đảng Lập hiến
ii. phong trào dân tộc , dân chủ công
khai ( 1919-1925)
1/ Phong trào của giai cấp tư sản dân tộc :

Khi Pháp nhường bộ 1 số quyền lợi thì
quay sang thoả hiệp.

Nét nổi bật về phong trào của Tiểu tư
sản ?
10/09/13
6
Nguyn Quc Minh
i.ảnh hưởng của cách mạng tháng mười
nga và phong trào cách mạng thế giới.
+ Đấu tranh bằng nhiều hình thức : Báo
chí, ám sát, mít tinh.
Tiêu biểu: Tiếng bom Sa Điện(1924); đấu
tranh đòi thả Phan Bội Châu; đám tang
Phan Châu Trinh.
+ Mục tiêu: Chống cường quyền, áp bức,
đòi các quyền tự do, dân chủ
ii. phong trào dân tộc , dân chủ công
khai ( 1919-1925)
2/ Phong trào đấu tranh của g/c Tiểu tư
sản
1/ Phong trào của giai cấp tư sản dân tộc :
PBC PCT
CH

Trình bày những điểm tích cực, hạn
chế của Phong trào dân tộc, dân chủ công
khai ?
10/09/13
7
Nguyn Quc Minh
i.ảnh hưởng của cách mạng tháng mười
nga và phong trào cách mạng thế giới.
-
Tích cực: lòng yêu nước, ý thức dân tộc.
Gây ảnh hưởng lớn.
ii. phong trào dân tộc , dân chủ công
khai ( 1919-1925)
2/ Phong trào đấu tranh của g/c Tiểu tư
sản
1/ Phong trào của giai cấp tư sản dân tộc :
-
Hạn chế: thoả hiệp, cải lương, không đưa
cuộc đấu tranh đến thắng lợi vì thiếu đường
lối chính trị đúng đắn.


Phong trào công nhân nước ta trong
mấy năm đầu sau CTTG1 đã phát triển
trong bối cảnh nào?
10/09/13
8
Nguyn Quc Minh
i.ảnh hưởng của cách mạng tháng mười
nga và phong trào cách mạng thế giới.
ii. phong trào dân tộc , dân chủ công
khai ( 1919-1925)
-
Bối cảnh:
+ Thế giới : phong trào đấu tranh của thuỷ
thủ Pháp và Trung Quốc tại các cảng lớn ở
Trung Quốc.
+ Trong nước: 1920 tổ chức Công hội bí
mật ra đời ở Sài Gòn do Tôn Đức Thắng
đứng đầu
iii. phong trào công nhân (1919-1925)



Căn cứ vào đâu để khẳng định phong
trào công nhân nước ta phát triển lên một
bước cao hơn sau CTTG1?
10/09/13
9
Nguyn Quc Minh
i.ảnh hưởng của cách mạng tháng mười
nga và phong trào cách mạng thế giới.
ii. phong trào dân tộc , dân chủ công
khai ( 1919-1925)
-
Bối cảnh:
iii. phong trào công nhân (1919-1925)
-
Diễn biến:
+1922 công nhân Bắc kì đấu tranh đòi
nghỉ ngày chủ nhật thắng lợi.
+1924 Nhiều cuộc bãi công ở: Hà Nội,
Nam Đinh, Hải Dương.
+8/ 1925: bãi công của công nhân Ba
Son(Sài Gòn).
TDT
Tụn c Thng
Lm cụng nhõn Nh mỏy Ba Son ca Hi quõn Phỏp Si
Gũn, t chc cụng nhõn bói cụng (1912). Nm 1914, ụng b
bt lớnh sang Phỏp, lm th mỏy cho mt n v Hi quõn
Phỏp, tham gia phn chin chng li cuc can thip ca
quc Phỏp vo Xụ Vit ti Hc Hi nm (1919), treo c
trờn chin hm ti õy ng h cỏch mng Nga.
CH



Cuộc đáu tranh của công nhân Ba Son
thắng lợi có ý nghĩa gì ?
10/09/13
10
Nguyn Quc Minh
i.ảnh hưởng của cách mạng tháng mười
nga và phong trào cách mạng thế giới.
ii. phong trào dân tộc , dân chủ công
khai ( 1919-1925)
-
Bối cảnh:
iii. phong trào công nhân (1919-1925)
-
Diễn biến:
=> Đánh dấu phong trào công nhân Việt
Nam bước đầu chuyển từ "tự phát" sang "
tự giác", biết kết hợp đấu tranh kinh tế với
đấu tranh chính trị .
10/09/13
11
Nguyn Quc Minh
Hướng dẫn học ở nhà:
- Các em làm bài tập 1 và 2 trang 61 SGK, sưu tầm tìm hiểu thêm
liên quan bài học
- Chuẩn bị bài 16 trước.
1
c
c g
I
I ô
n
nb
ã
ã
2
c
c
á
á
i
i
g
g


t
t
Nguyễn Quốc Minh
Bài tập: Tìm ô chữ chìa khoá bằng cách giải các ô chữ hàng ngang, rồi
lấy các chữ cái trong ô màu xanh dương ghép lại.
Tính chất của phong trào đấu tranh của công nhân Việt Nam trong những
năm đầu sau Chiến tranh thế giới I ?
10/09/13
12
Nguyn Quc Minh
p
p h táựT
i
i
c
c T ự á
Hình thức đấu tranh có tổ chức của công nhân Việt Nam giữa những năm
20 của thế kỷ XX ?
g

Giao an Ly 8 tron bo


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Giao an Ly 8 tron bo": http://123doc.vn/document/568318-giao-an-ly-8-tron-bo.htm


- HS trả lời: Không khí có trọng lợng
gây ra áp suất chất khí lên các vật
trên trái đất áp suất khí quyển.
1. Thí nghiệm 1
- HS đọc thí nghiệm 1 và tiến hành
thí nghiệm theo nhóm.
- Làm C1.
C1+ Nếu hộp sữa chỉ có áp suất
bên trong mà không có áp suất thì
hộp sữa sẽ phồng ra và vỡ.
+ Hút sữa ra

áp suất bên trong
giảm, hộp méo

do áp suất khí
quyển bên ngoài lớn hơn áp suất bên
trong hộp.
2. Thí nghiệm 2
- HS tiến hành thí nghiệm 2 và giải
thích hiện tợng

HS khác nhận xét,
rồi chuẩn hoá lời phát biểu.
C2 Nớc không tụt xuống vì áp suất
chất lỏng cân bằng với áp suất khí
quyển.
p
c/ l
= p
o
(p
o
là áp suất khí quyển)
- HS tiến hành thí nghiệm và giải
thích hiện tợng

HS khác nhận xét,
rồi chuẩn hoá lời phát biểu.
C3 Chất lỏng tụt xuống vì áp suất
chất lỏng lớn hơn áp suất khí quyển.
p
o
+ p
c/ l
> p
o
(p
o
là áp suất khí
quyển)
3. Thí nghiệm 3
- HS tiến hành thí nghiệm và giải
thích hiện tợng

HS khác nhận xét,
rồi chuẩn hoá lời phát biểu.
C4 áp suất bên trong quả cầu bằng
0. áp suất bên ngoài bằng áp suất
khí quyển

ép 2 nửa quả cầu:
p
ngựa
< p
o
(p
o
là áp suất khí quyển)
nên không kéo đợc 2 bán cầu.
- GV yêu cầu HS đọc thông báo và
trả lời câu hỏi tại sao có sự tồn tại
của áp suất khí quyển ?
- GV yêu cầu HS làm thí nghiệm
chứng minh sự tồn tại của áp suất khí
quyển .
- GV gợi ý cho HS: Giả sử không có
áp suất khí quyển bên ngoài hộp thì
có hiện tợng gì xảy ra với hộp ?
- GV yêu cầu HS làm thí nghiệm 2 và
gọi 2 HS giải thích hiện tợng.
- GV gợi ý cho HS: tại A (miệng
ống)
Nớc chịu mấy áp suất?
(?) Nếu chất lỏng không chuyển
động thì chứng tỏ áp suất chất lỏng
cân bằng với áp suất nào?
- GV yêu cầu HS giải thích câu C3.
- GV yêu cầu HS làm thí nghiệm 3 và
gọi 2 HS giải thích hiện tợng.
* Hớng dẫn về nhà
- Giải thích sự tồn tại của áp suất khí quyển .
- Giải thích tại sao đo p
0
= p
Hg
trong ống.
- Làm bài tập 9. 1

9. 6 / SBT.
Tuần : 10
Tiết : 10
Ngày soạn:
Ngày dạy:
Kiểm tra giữa học kì I
I. Mục tiêu
- HS tự đánh giá sự nắm bắt kiến thức về cơ học của bản thân.
- GV đánh giá đợc mức độ tiếp thu kiến thức của HS để có phơng pháp
giảng dạy thích hợp hơn.
- Rèn luyện t duy liên hệ giữa lí thuyết và thực tế cuộc sống.
- Rèn luyện tính nghiêm túc trong thi cử.
II. Đề bài: In sẵn.
III. Đáp án và biểu điểm.
Phần I ( 2,5 điểm ): Mỗi câu đúng 0,25 điểm.
1 - H; 2 - C; 3 - A; 4 - B; 5 E; 6 D; 7 I ; 8 L ; 9 K ; 10
M
Phần II ( 4 điểm ): Mỗi câu đúng 0,5 điểm.
1 2 3 4 5 6 7 8
A B B D C C A C
Phần III ( 2,5 điểm ):
Câu 1 : v
AB
= 5,56 m/s: 0,5 điểm v
CD
= 11,11 m/s: 0,5 điểm
v
BC
= 20,83 m/s: 0,5 điểm v
AD
= 8,14 m/s: 1 điểm
Câu 2: Vẽ đúng hình : 1 điểm.

F
F

Tuần : 11
Tiết : 11
Ngày soạn:
Ngày dạy:

Lực đẩy ác - si - mét
I. Mục tiên
1. Kiến thức
- Nêu đợc hiện tợng chứng tỏ sự tồn tại lực đẩy của chất lỏng (lực đẩy ác -
si - mét ), chỉ rõ đặc điểm của lực này.
- Viết đợc công thức tính độ lớn của lực đẩy ác - si - mét, nêu tên các đại l-
ợng và đơn vị của đại lợng trong công thức.
- Giải thích một số hiện tợng đơn giản thờng gặp đối với vật nhúng trong
chất lỏng.
- Vận dụng công thức tính lực đẩy ác - si - mét để giải thích các hiện tợng
đơn giản.
2. Kĩ năng
- Làm thí nghiệm cẩn thận để đo đợc lực tác dụng lên vật để xác định độ
lớn của lực đẩy ác - si - mét
II. Chuẩn bị
- Tranh hình 10. 1- 10. 7/ SGK.
- 5 bộ thí nghiệm gồm:
+ 1 lực kế.
+ 1 giá đỡ.
+ 1 cốc nớc.
+ 1 bình tràn.
+ 1 quả nặng.
- Máy chiếu, bảng trong, bút dạ.
III. Tổ chức hoạt động của học sinh
Hoạt động học của HS Trợ giúp của GV
Hoạt động 1 (10 phút): Kiểm tra
bài cũ - Tổ chức tình huống học tập
- 3 HS trình bày câu trả lời đối với các
câu hỏi nêu ra và hoàn chỉnh câu trả lời
cần có.
* Kiểm tra bài cũ
- Tiến hành kiểm tra song song 3HS:
+ HS1: Chữa bài 9.1; 9.2; 9.3/SBT.
+ HS2: Chữa bài tập 9. 4/ SBT.
+ HS3: Chữa bài tập 9. 5; 9.6/ SBT.
* Tổ chức tình huống học tập: nh
SGK.
Hoạt động 2 (10 phút): Tìm hiểu
tác dụng của chất lỏng lên vật
nhúng trong nó.
I. Tác dụng của chất lỏng lên vật nhúng
trong nó.
- HS quan sát hình 10. 2/SGK , nghiên cứu
thí nghiệm và trả lời.
- HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm
trong 5 phút.
- Đại diện nhóm phân tích nhóm khác
nhận xét, bổ sung.
C1
P
1
< P chứng tỏ
vật nhúng trong nớc chịu
hai lực tác dụng: P và F
đ

mà F
đ
và P ngợc chiều
nên: P
1
= P - F
đ
< P .
- 1 HS trả lời lớp nhận xét, bổ sung.
C2
Một vật nhúng trong chất lỏng bị
chất lỏng tác dụng 1 lực đẩy hớng từ dới
lên.
- Lực này gọi là lực đẩy ác - si - mét.
Hoạt động 3 (10 phút): Tìm hiểu độ
lớn của lực đẩy ác - si - mét khi vật
nổi trên mặt thoáng của chất lỏng.
II. Độ lớn của lực đẩy ác - si - mét
1. Dự đoán.
- HS đọc dự đoán và mô tả tóm tắt dự
đoán.
Vật nhúng trong chất lỏng càng nhiều
thì F
đ
của nớc càng mạnh.
2. Thí nghiệm kiểm tra.
- HS quan sát hình 10. 3/SGK trao đổi
nhóm để nêu phơng án thí nghiệm.
- HS tiến hành thí nghiệm theo các bớc:
SGK tr 37.
- Đại diện nhóm báo cáo nhóm khác bổ
sung.
- GV treo tranh hình 10. 2/SGK và
yêu cầu HS : nghiên cứu thí nghiệm
và cho biết:
(?) Thí nghiệm gồm có dụng cụ gì ?
(?) Các bớc tiến hành thí nghiệm?
- Yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm đo
P, P
1
.
- GV yêu cầu HS: nghiên cứu câu
C1 và phân tích lực.
(?) Một vật trong lòng chất lỏng chịu
tác dụng của những lực nào?
(?) Phơng và chiều của những lực đó
ra sao?
- GV yêu cầu HS : trả lời và vẽ hình
mô tả lên bảng.
- GV yêu cầu HS : Đọc nội dung câu
hỏi C2.
+ Gọi 1 HS lên bảng làm.
+ GV yêu cầu lớp nhận xét bài làm
của bạn theo nội dung trên.
- GV thông báo: về lực đẩy ác - si -
mét.

(?) Nếu vật nhúng trong chất lỏng
càng nhiều thì chất lỏng sẽ dâng lên
nh thế nào?
(?) Nêu phơng án để tiến hành thí
nghiệm kiểm tra?
- GV kiểm tra phơng án thí nghiệm
của các nhóm, chấn chỉnh lại cho
chuẩn.
- GV phát dụng cụ và yêu cầu các
nhóm tiến hành thí nghiệm.
- GV yêu cầu các nhóm tiến hành
chứng minh câu C3.
P
F
đ
F
đ

C3
Khi nhúng vật nặng chìm trong
bình tràn, nớc từ trong bình tràn ra, thể
tích của phần nớc này bằng thể tích của
vật. Vật nhúng trong nớc bị nớc tác dụng
lực đẩy hớng từ dới lên trên, số chỉ của
lực kế lúc này là: P
2
= P
1
- F
A
< P
1
Trong đó: P
1
là trọng lợng của vật, F
A
là lực đẩy ác - si - mét.
Khi đổ nớc từ cốc B vào cốc A, lực kế
chỉ giá trị P
1
điều đó chứng tỏ lực đẩy ác
- si - mét có độ lớn bằng trọng lợng của
phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ.
Vậy dự đoán của ác - si - mét về độ lớn
của lực đẩy ác - si - mét là đúng.
3. Công thức tính độ lớn của lực đẩy ác -
si - mét

F
A
= d. V
Trong đó:
d là trọng lợng riêng chất lỏng.
V là thể tích mà vật chiếm chỗ.
Hoạt động 4 (10 phút): Vận dụng -
Củng cố.
III .Vận dụng
- HS giải thích câu C4.
C4
Kéo gầu nớc lúc ngập trong nớc
cảm thấy nhẹ hơn khi kéo trong không
khí, vì gàu nớc chìm trong nớc bị nớc tác
dụng một lực đẩy ác - si - mét hớng từ d-
ới lên trên có độ lớn bằng trọng lợng của
phần nớc bị gàu chiếm chỗ.
- 1 HS trình bày câu trả lời.
C5
F
đA
= d
d
. V
A
F
đB
= d
d
. V
B
V
A
= V
B


F
đA
= F
đB
Hai thỏi chịu tác dụng của lực đẩy
ác - si - mét có độ lớn bằng nhau vì lực
đẩy ác - si - mét chỉ phụ thuộc vào trọng
lợng riêng nớc và thể tích của phần chất
- GV nhận xét câu trả lời của HS.

- GV thông báo công thức tính và các
đại lợng.
(?) F đẩy của chất lỏng lên vật đợc
tính nh thế nào?
* Vận dụng
- GV kiểm tra 2 HS giải thích câu C4.
- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân
câu C5.
- GV kiểm tra vở của 3 HS, 1 HS trình
bày câu trả lời.
nớc bị mỗi thỏi chiếm chỗ.
* Hớng dẫn về nhà:
- Học thuộc phần ghi nhớ.
- Làm bài 10. 1 10. 6/SBT.
- Chuẩn bị bài thực hành:
+ Trả lời các câu hỏi trong bài thực hành.
+ Phôtô báo cáo thí nnghiệm.
- 1 HS trình bày câu trả lời.
C6
Hai thỏi đồng có thể tích nh
nhau nên lực đẩy ác - si - mét phụ
thuộc vào d ( trọng lợng riêng của chất
lỏng)
F
đ1
= d
d
. V
F
đ2
= d
n
. V
d
n
> d
d


F
đ2
> F
đ1
. Do đó thỏi đồng
nhúng trong nớc chịu lực đẩy ác - si -
mét lớn hơn.
- HS thảo luận phơng án thí nghiệm
dùng cân thay cho lực kế để kiểm tra dự
đoán về độ lớn của lực đẩy ác - si - mét.

- 2 HS phát biểu.
- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân câu
C6.
- GV yêu cầu HS thảo luận để trả lời
câu C7
- GV bổ sung nh hình 10. 1/ SGV tr 61.
* Củng cố
- Phát biểu ghi nhớ của bài học.
Tuần : 12
Tiết : 12
Ngày soạn:
Ngày dạy:

Thực hành - Nghiệm lại lực đẩy Acsimet
I. Mục tiêu
1. Kiến thức
- Viết đợc công thức tính độ lớn của lực đẩy ác - si - mét, nêu tên các đại l-
ợng và đơn vị của đại lợng trong công thức.
- Tập đề xuất phơng án thí nghiệm trên cơ sở những dụng cụ đã có.
2. Kĩ năng
- Sử dụng đợc lực kế, bình chia độ để làm thí nghiệm kiểm chứng độ lớn
của lực đẩy ác - si - mét.
II. Chuẩn bị
- 5 bộ thí nghiệm gồm:
+ 1 lực kế 0- 2,5N.
+ 1 giá đỡ.
+ 1 bình chia độ.
+ 1 vật nặng bằng nhôm có thể tích khoảng 50 cm
3
.
- Máy chiếu, bảng trong, bút dạ.
III. Tổ chức hoạt động của học sinh
Hoạt động học của HS Trợ giúp của GV